“双高计划”是新时期各高职院校突破原有办学瓶颈，在错位中实现特色与高质量发展的有力跳板。当下正值各“双高计划”建设单位完善建设方案、明确建设任务、实施项目建设的起步阶段，结合上述现实困境分析，对高职院校推进“双高计划”建设提出以下策略建议。

（一）坚持职教属性，坚定办学目标定位

首先，在属性定位上，“双高计划”肩负着引领职业教育改革发展、彰显职业教育类型教育特色、培育职业教育一流院校的重要使命，“职业性”是高水平高职学校和专业建设的基本前提和逻辑起点，高职院校在推进“双高计划”建设过程中须始终坚持职业教育属性和定位，以“职业性”为内在逻辑，追求并体现“高等性”特征。其次，在办学定位上，各高职院校须坚定面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，引入市场竞争机制与资源配置机制，精准对接区域经济与产业发展需求，在充分考虑自身办学基础的前提下，重新梳理、明确自身办学定位，并注重在“双高计划”各项建设任务与内容上细化发展目标定位，实施发展路径错位，进而通过“双高计划”建设，进一步系统凝练办学特色，形成独特办学优势，助力高质量发展。最后，在培养目标上，高水平高职学校和专业致力于缓解就业结构性矛盾，培养符合产业发展需要的高端、高素质技术技能人才，服务学生高质量充分就业，然而不同区域的产业领域布局各有不同，同一产业领域亦可有多种发展方向，这就要求各高职院校结合本校专业布局、办学特色等，进一步明确人才培养领域，细化培养目标定位。

（二）尊重办学积淀，优化办学资源配置

自20世纪90年代末起，我国高职教育实现了大规模快速发展，后来实施的国家示范（骨干）高职项目进一步推进了高职内涵建设，再到目前入围国家第一轮“双高计划”建设单位的197所高职院校，无不拥有丰富的办学历史及深厚的办学积淀。新时期，“双高计划”引领的改革创新与高质量发展必然是建立在已有办学积淀及传统优势的基础之上，正如一所院校的办学特色必然是基于其长期的办学积淀与实践而形成的独特优势。因而，“双高计划”的实施应注重结合院校办学基础，对已有各类办学资源进行整合重组、优化配置，进而发挥资源最大优势。如在专业群组建上，要充分整合原有优质、特色专业资源，在全面解构的基础上重构专业群资源。这其中既包括对教师、课程、基地、平台等教学资源的整合重组，也包括对教学组织、管理机构等治理资源的整合重组，进而确保资源的共建共享，切实发挥专业群的集聚效应。

总之，对已有办学资源的优化配置，是高职院校高效推进“双高计划”建设的首要任务，也是必然选择。

（三）聚焦优势产业，打造高水平专业群

专业群建设是推进高职院校提高教育供给质量、增强核心竞争力的重大制度设计，对优化专业结构、共建共享资源、重构治理体系、凝聚办学特色等具有重要意义。这也是将专业群作为“双高计划”建设核心的意义所在，即通过专业群建设，推动整体改革，带动高职院校破解原有人才培养针对性不强、资源利用不足、管理效率不高、办学特色不突出等办学困境，促进形成鲜明的特色与优势，提高办学质量。因而，专业群的组建尤为重要，一方面如上所述，要尊重办学积淀与传统特色，对已有优势专业资源进行整合；另一方面，要聚焦区域产业发展需求及产业链上的岗位特点，两方面结合，形成逻辑合理、知识关联、协同共享的高水平专业群。所谓逻辑合理，即专业群组建逻辑自洽，高职院校或围绕产业链和职业岗位群构建专业群，或以核心专业为基础构建专业群，或基于专业大类构建专业群，或依托自身教学资源进行SWOT分析构建专业群，或以其他方式构建专业群。所谓知识关联，即高职院校不论以何种逻辑进行专业群组建，其同一专业群内各专业之间在根本上应具有一定的知识关系，正如有学者基于教育的人才培养与知识生产属性提出，“产业链、岗位相关只是寻求专业群编组逻辑的线索，而非编组逻辑本身”。所谓协同共享，即专业群内相关教学资源高度共享，在师资队伍、课程建设、技术研发、社会服务等方面形成优势互补、协同发展的建设机制，进而促进院校内部治理结构优化。以“双高计划”为引领，各高职院校对接区域优势产业，打造高水平专业群，对于未能成功组群的专业，应果断撤销、停办，如此实现高质量发展，提升整体办学实力。

（四）深化校企合作，共建创新服务平台

打造技术技能创新服务平台是高职院校发挥技术创新与服务功能、提升整体办学实力与水平的重要抓手，“双高计划”在顶层设计上明确要“对接科技发展趋势，以技术技能积累为纽带，建设集人才培养、团队建设、技术服务于一体，资源共享、机制灵活、产出高效的人才培养与技术创新平台”。首先，职业教育与经济发展间特殊而又紧密的联系决定了高职院校的人才培养平台或技术创新平台必然是基于产教深度融合、校企紧密合作的协同平台，以平台建设进一步促进产业需求侧与人才培养供给侧全要素的深度融合，进而以高水平的技术创新来引领人才培养、服务区域产业发展。其次，作为“双高计划”的核心支点，技术技能创新服务平台的打造应注重与专业群建设相互支撑、相互协同，以专业群为基本单元，在群内或不同专业群之间，校企联合共建校内跨专业、校外对接多领域，既紧贴先进技术领域，又高效支撑专业群发展的技术技能创新服务平台。这里还需强调，技术技能创新服务平台建设的根本还在于要能够“精准对接产业链上相应岗位知识和技能需求点，明确技术研发和技术服务领域及具体方向，形成技术创新与服务优势”，如此方能建成有特色、高水平的高职院校。

（五）立足办学根本，提高人才培养质量

高职院校推进“双高计划”建设，须注重贯彻落实立德树人根本任务，明确高水平高职院校应首先体现为人才培养质量的高水平，这就要求在人才培养上下足功夫。教学管理、教学模式、师资队伍、课程体系、考核评价等是人才培养过程中影响培养质量的关键环节或关键因素。在教学管理上，除强调基本的规范、科学管理外，还需结合高职扩招、教育信息化等，推进实施分类管理、学分制管理、信息化管理。在教学模式上，除熟悉的项目式教学、案例教学等传统教学模式外，还需积极推广模块化教学、混合式教学等新型教学模式，以及基于大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术的信息化教学模式。在师资队伍上，除校企共建“双师型”教师队伍外，还需结合模块化教学需要，建设结构化教师教学创新团队，结合技术技能创新服务平台及专业群建设需要，引进或培育高水平技术研发团队及专业带头人。在课程体系上，除根据专业群组群逻辑构建灵活、共享的专业群平台课程外，还需围绕人才培养定位及培养规格要求，组建模块化课程，开发对接职业标准的课程内容，进而形成逻辑合理、内容科学的“平台+模块”课程体系。在考核评价上，除内容上要注重对学生专业技能、职业素养的考核外，还需在形式上探索基于开放式典型工作任务的职业能力测评，以及对应多样化教学模式的多元评价模式。

当前，伴随我国经济社会及科技革命的快速发展，高等教育同步进入普及化阶段，越来越多的人将接受高等教育，这为我国加快构建完善的现代职业教育体系、提升职业教育社会吸引力及认可度、提高技术技能人才供给能力提出了更加迫切的要求。新时期职业教育的大改革大发展，赋予了“双高计划”更加厚重的历史使命，高职院校须面向现代化、面向世界、面向未来，切实把握历史机遇期，以“双高计划”为抓手，更新理念、明确目标、创新举措、优化路径，努力建成对接科技发展趋势和市场需求、有效服务经济社会发展、具备国际竞争优势的高水平高职学校和专业。