《国家职业教育改革实施方案》《职业院校教材管理办法》以及《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》（简称《方案》）等一系列职教改革的政策文件都明确提出教材改革，不仅在理念和结构层面指明了教材建设的发展方向及路径，也将教材的重要性提升到未曾有过的高度，标志着职业教育教材建设进入高质量、规范化的发展阶段。《方案》明确指出“加快建设新形态教材，组织院校和行业企业等联合开发科学严谨、深入浅出、形式多样的活页式、工作手册式等新形态教材”。“活页式”“工作手册式”“融媒体”等新形态教材模式成为职业教育教材改革的关注热点。

一、新形态教材的概念界定

新形态教材的“形态”分为内在、外在两种形态，内在形态是指教材内容的表征形式，包括教材内容的依据、选取及组织逻辑等；外在形态则是指教材的存在方式。新形态教材主要包括新型活页式教材、工作手册式教材、融媒体教材等。在教材建设过程中应准确把握各类新形态教材的概念边界和内涵特征，才能开发出职业教育类型特色的新形态教材，推进职业教育的“三教”改革。

活页式教材“活页”的含义不限于外在的装订方式，其本质含义是指教材内容的选取、组织逻辑及呈现。活页式教材的内容设计需要结合职业教育的类型特征，对接行业标准和专业教学标准，将岗位典型工作任务所需的理论知识、操作技能以及职业规范等有机融合，构建模块化的教学单元，不仅有利于开展以学生为中心、以能力培养为目标的课程教学，也使教材编排更为灵活和多样，在不破坏教材整体结构的基础上保持教材内容的更新频率，满足不同学生的个性化学习需求。

工作手册是指企业为了提高工作效率和质量的一种指导性文件，主要包括岗位工作职责、工作标准、工作流程等条目。工作手册式教材是指参照企业的生产操作指导手册设计教材结构、编写教材内容，但并不意味将操作手册作为教材直接用于教学，需要对操作手册进行教学设计和加工，吸取手册的操作专业性、规范性、标准化等岗位元素，将其转化为具有普遍性、科学性和教育性的技术技能知识和方法知识的教学内容，拉近岗位与学习之间的距离，实现学习任务与岗位工作任务、学习标准与岗位工作标准、学习过程与岗位工作过程的有机结合。这样设计开发的教材才能提升学生的工作规范水平，进而提升就业适应能力。

融媒体教材是融合纸质教材、配套学习指导、各类信息化教学资源以及数字化平台的立体化教材。它是以传统纸质教材为基础，借助人工智能等现代信息技术构建教学平台，整合教学资源，优化学习环境，通过理实一体化的教学设计促进个体职业发展的新型教学方案。融媒体教材借助“互联网+”时代的云计算和大数据技术，通过采集教学交互、学习行为、学习评价以及教学反馈等数据进行学情分析，全方位地服务于教师教学和学生学习，提供全新的学习体验，充分发挥教材的载体作用。

二、新形态教材的内涵解析

新形态教材建设的依据是课程模式，课程模式决定了教材的内容结构和组织逻辑，能力本位是职业教育课程的核心模式。此处的“教材”是指广义的教材，即是指包括课程教学必备的教学资源的综合。职业教育的课程改革也应符合国家经济发展的趋势，围绕职业岗位、工作过程和工作任务展开，使学生通过模拟职业岗位的工作实践掌握专业知识、习得职业技能以及养成职业素养，也就是获得职业岗位的综合工作能力。

新形态教材的本质内涵是以职业能力培养为目标，按照职业岗位的工作流程组织教材的逻辑结构，通过拆分工作过程的职业能力设计教材的单元模块，将岗位工作过程所必备的专业理论知识和实践技能知识有机融合；单元模块既具备一定的独立性，也可以进行优化组合，可以根据技术发展动态更新，兼顾系统性和灵活性，满足教师教学、学生学习的个性化需求，适应职业岗位对能力要求的快速变化。

因此，活页式教材并不仅仅是形式上拆分教材，以“活页”形式进行装订，而是帮助学生学习如何完成工作任务的教学载体。工作手册式教材也非传统意义上的工作流程的指导手册，而是将企业工作手册的编写方式引入教材设计，充分利用工作手册基于流程化的操作和具体的方法指导的实用性、易用性，让教材成为学生能独立完成某个工作任务的参考材料。融媒体教材则能提供丰富、多元的数字化资源，拓宽了纸质教材的使用范围，为课程实施提供整体解决方案，满足数字时代的新型教学模式的需要。

三、新形态教材的特征分析

“活页式”“手册式”和“融媒体”作为新形态教材的三种类型具备鲜明的职业教育类型特征，是职业教育教学规律的内在体现。只有准确认识和把握这些基本特征，才能编写出符合职业教育要求的好教材，提升职业教育的教学质量。

活页式教材的特征主要体现在以下几点：一是以能力本位为起点体现职业性。职业教育的类型特征要求活页式教材要以职业能力培养为出发点，以岗位工作过程为教材脉络，分解工作任务，分析与职业能力相关的知识点、技能点和职业素养，有机融合构建学习单元，实现岗位能力与学习过程的对接，体现职业生涯能力发展的职业性。二是以模块化设计体现技术更新。活页式教材在内容组织上以学习单元为模块，模块之间相对独立，按照工作过程循序渐进组织模块结构。模块化设计能及时将新技术、新工艺或新规范融入教材，对教材内容进行优化迭代。三是以活页装订体现灵活性。活页装订可以实现针对职业院校的不同生源进行教材内容的灵活调整，实现个性化定制。

工作手册式教材的出发点不同于活页式教材，它更倾向于岗位工作过程的操作性流程。但与职业教育的实训手册也不同，实训手册只是编写了实训目标、实训过程以及实训安排等内容的概要性文件，无法作为教学载体用于教学。工作手册式教材应具备以下特征：一是以学生为主体体现实用性。工作手册式教材应立足于指导学生在工作环境中的学习和实操练习，按照工作过程的任务分解，将理论知识、学习任务、自我评价、总结反思及延伸拓展等内容有机融合，学生通过自主学习培养解决问题、适应工作环境的能力，构建自身的能力体系。二是以工作逻辑组织教材内容。工作手册式教材应具备极强的操作性和实践指导性，教材内容的结构安排遵循工作任务的完成逻辑，提升学生在不同工作情境下的适应能力。

融媒体教材是教育信息化发展水平的体现，它具备数字化的典型特征：一是呈现方式多样化。融媒体教材应根据教材内容选择最佳的数字化呈现形式，如运用图片、音视频、动画、二维码技术、虚拟仿真技术、云端实验平台以及VR/AR/MR技术等。二是交互性增强体验。融媒体教材可以利用数字媒介优势，交互式呈现工作过程，带来沉浸式的工作场景或工作体验，特别是针对一些危险的工作场景。三是及时跟踪技术发展。对于快速发展的行业可以随时使用数字化的形式将新技术、新工艺以及新标准扩展到教材资源中，并根据教学反馈及时更新、修订教材。

由以上的特征分析可以看出，这三种类型的新形态教材以不同的方式强化了职业教育的职业性、实践性和实效性。将它们有机结合，通过一体化整体构建完成职业教育新形态教材的转型升级，完整地发挥新形态教材的最大效能，实现“以学生为中心”的教学相长。（节选自《中国职业技术教育》2022年第26期）